第163章：寒夜灯暖，半生回望话教研 (第2/2页)
时常会有一些人向我发问：“鹿老师呀，请您告诉我吧，现如今在咱们国家的各大高等学府里面，到底还有多少位能够全心全意、勤勤恳恳认认真真，给同学们传授知识技能并且循循善诱耐心教导他们成长进步的好老师呢？”每每听闻此类话语时，我的内心都会感到无比沉重和万般无奈。最近一段时间以来，互联网上面掀起了一场有关当前我国高校实际教学状况的大讨论活动，这场讨论不仅使得许多身处教学第一线岗位之上，兢兢业业辛勤耕耘着的老师们陷入深深沉默之中难以自拔，同时也令那些置身于校园之外的社会各界人士大为惊愕不已。
其实众人所言所语绝非仅仅只是单纯的牢骚满腹怨天尤人罢了，实际上它反映出一个众所周知，但又很少有人敢于将其彻底揭露开来，并结释清楚明白无误的残酷事实真相，时至今日，在我们国家为数众多的各类高等院校里头，想要安安心心本本分分做好教书育人这份工作，已经逐渐演变成一桩极具风险性然而收益回报率却相当低下，而且根本得不到任何肯定认同的艰难苦差事啦！
在许多人的认知当中，大学教师这个职业似乎充满了无尽的闲适与尊荣——工作轻松自在、社会地位显赫且享有完整的寒暑假假期。然而，唯有那些亲身经历过这段旅程之人方能深刻领悟到，于高等学府之中最为罕见、最为宝贵之物并非发表众多学术论文或斩获大量科研项目成果，恰恰相反，乃是那些心甘情愿将绝大部分时间与心血倾注于讲堂之上，并始终如一地将莘莘学子置于首位之良师益友也！众人皆不约而同地默默接受这样一则令人心碎不已的残酷真相：真心实意以教育事业为重之教师实属凤毛麟角。这绝非因为广大教职员工缺乏传道授业解惑之热忱，而更多源于周遭环境对其并不予以积极倡导、相关规章制度未能给予有力支撑以及客观实际状况使之束手无策等诸多因素所致。
若想成为一名能够持之以恒、全身心扑在教书育人工作中的优秀教师，则几乎必须同时满足一系列近乎严苛至极的先决条件方可达成目标：首先，个人财务状况需相当优渥富足，对于奖金分配及职称评定之类物质奖励毫不在意；其次，年龄稍长一些，具备一定程度之资力与人脉资源；再次，人际交往关系稳定和谐，不会遭受任何无端苛责与为难；最后亦是至为关键一点在于，自身应怀有源自心底深处那份真挚无比的热爱之情愫，足以抵御外界种种压力并坚守初衷永不改变。一言蔽之曰：汝须兼具腰缠万贯、与世无争、满怀豪情壮志三项特质，方敢于放下一切顾虑全心全意投身于教书育人伟大事业之中矣！
为什么会变成这样？核心一句话：教学性价比太低了。认真上课几乎没有额外奖励，超课时费少得可怜，一节课的超课时费，还不够买一杯奶茶；稍微严格一点，要求学生认真听讲、按时完成作业，就可能被学生投诉、评教打低分；一旦被认定教学事故，影响远比一篇小论文没发成更直接，轻则扣绩效，重则影响职称晋升，甚至被辞退。付出多、回报少、风险高，换谁都会犹豫。
比起现实生活中的种种困境来说，更为令人感到无能为力的，其实是当前整个社会对于教育行业所构建起的那套评价机制，存在着极为明显且严重的失衡现象。就目前而言，国内各大高等院校内部普遍遵循的教师职业发展路径可谓是简单明了至极：想要评定更高一级别的专业技术职务、参与各类优秀评选活动以及争取到更多科研项目资源等等，基本上都完全取决于个人发表学术论文数量多少、主持或参与课题研究情况如何，还有最终能够获得多少金额的科研经费支持等这些因素上面。至于说某位教师实际从事课堂教学工作表现究竟怎样，则顶多也就只是被划分为所谓的"合格"或者"不合格"这两个档次而已。所以如果有哪位老师企图单纯依靠自身卓越的教学水平来实现突破自我瓶颈并脱颖而出的话，可以说是希望渺茫啊！
时间一长之后呢，自然而然地便会逐渐演变成为一种令人倍感无可奈何的恶性循环状态：由于校方过度看重科学研究成果而相对忽略掉了正常课堂教学质量高低问题，导致绝大多数老师们纷纷将自己有限的时间跟精力全都投入到了搞科研这件事情上去，如此一来原本应该备受重视的教学环节，则慢慢开始变得无足轻重起来，直至彻底被边缘化处理掉。紧接着广大莘莘学子们内心真实体验和想法，也随之不再受到足够关注，最后竟然出现连那些一心扑在教书育人事业之上，认认真真给学生们授课的好老师们反倒摇身一变成为了所谓的"弱势群体"这般荒诞不经之局面。
可以想象得到，仅仅一门心思埋头苦干于日常教学工作当中去的那些教师们，通常情况下都会面临相当严峻恶劣的生存环境压力：一方面他们可能会因为职称评定受阻而无法顺利升职加薪；另一方面又极有可能在每年一度的年度绩效考核评估时，处于不利地位，从而影响到其工资待遇提升幅度大小与否；除此之外还需要承受来自周围其他同事异样眼光及言语冷嘲热讽带来的精神折磨，有些时候甚至还会遭到某些领导有意无意之间的排挤打压……总而言之就是无论这位老师平时讲课多么精彩生动、深受学生喜爱欢迎，但只要面对各种各样密密麻麻充斥着大量数字图表统计信息资料之类的考评表格时，所有一切努力似乎瞬间都会显得微不足道毫无意义可言啦！
更消耗人的，是无穷无尽的非教学事务。填表、评估、检查、督导、听课、监控、学生评教……一堆流程走下来，真正能安安静静备课、讲课的时间，被挤得所剩无几。课时量越来越大，老师早已身心俱疲，大家拼命内卷的方向也只剩科研、比赛、项目，唯独不包括扎扎实实的课堂质量。
关于科研和教学，大家的看法也很分裂。有人说，教研相对长，科研好的老师，教学通常不会差。但更多人直言，现在不少高校科研，更像是“为职称而生产的学术垃圾”，跟实际教学、社会需求脱节，甚至有的老师把学生当成写论文的工具，自己根本不进课堂。
我就遇到过这样一位老师，他是我们学校化学系的副教授，发表了很多SCI论文，拿到了很多科研经费，在学校里名气很大。可他从来不上课，把所有的精力都放在了科研上，甚至把学生当成自己的科研助手，让学生帮他做实验、写论文，自己却坐享其成。有学生向我举报，说这位老师根本不指导他们，只是给他们分配任务，一旦做得不好，就会被严厉批评。可就是这样一位老师，因为科研成果突出，每年都能拿到高额的绩效，还被评为学校的“优秀教师”。
还有人吐槽，一些人把课堂当成“改革试验田”，花样玩得溜，材料写得漂亮，论文一堆堆，可学生到底学到多少没人真正关心。他们搞所谓的“教学改革”，不是为了提高教学质量，而是为了发表教学论文，评教学奖项，为自己的职称晋升加分。这样的教学改革，没有任何实际意义，反而耽误了学生的学习。
我一直认为，讲课本身也是一种科研课题，这个课题研究的就是如何有效地把知识传授给学生，如何在授课过程中发掘有学术潜质的学生，并在课程所限范围内助力学生成长。遗憾的是，教学虽然也是大学问，但是却被系统性地低估和排斥了。很多教师把讲台变成了自己的舞台，把学生当成了观众，学生学习的效果成了学生自己的事。
更值得关注的是，在AI降临的时代，生产垃圾论文的工作也将被代工，那么教师恐怕会大批量被淘汰了。现在，很多AI工具都能自动生成论文，甚至能模拟实验数据，只要输入关键词，就能生成一篇看似专业的论文。如果高校的科研评价体系依然只看论文数量，不看论文质量和实际价值，那么未来，很多老师不需要搞科研，只要用AI生成论文，就能完成指标，而那些真正踏实搞科研、认真教书的老师，反而会被淘汰。
对于那些专注于教授工程类专业课程的老师们来说，如果不从事科学研究工作，那么坦率地说，他们在课堂上传授知识时往往会陷入一种照本宣科的模式。以那位负责教授熔焊工艺课程的老师为例，他本人并没有真正参与过相关工程项目的经验，又怎能将这些理论知识讲解得深入浅出、生动有趣呢？更别提如何能够结合实际案例来引导学生们学以致用，从而掌握到实实在在的技能与本领了。然而，令人感到困惑的是，学校的绩效考核体系却并非完全基于科研表现来评定教师的工作成效。事实上，现实情况摆在眼前：倘若某位老师仅仅依靠单纯地上课来完成本职任务，而未能取得任何科研成果作为支撑，那么到了年末结算绩效奖金的时候，原本应该获得平均一万块左右的奖励将会化为泡影，一分钱都无法拿到手！这无疑成为了一个最为残酷且棘手的现实难题，同时也是众多普通任课教师所面临的一种深深的无奈处境。
按理说，高等院校开展科研活动的初衷乃是旨在提升教师自身的专业素养，并为广大莘莘学子创造出更多接触实际项目、积累实战经验的宝贵机遇，其终极愿景还是希望通过这样的方式来切实改进整体教育质量与教学水准。可事与愿违的是，如今的科研似乎已经背离了它最初设定的方向与目标，演变成了教师们用以谋取个人职业晋升、争夺各类荣誉头衔以及追逐名利地位的工具手段而已，至于对学生成长发展可能产生的积极影响，则几乎被忽略不计或者干脆抛诸脑后了。不过话说回来，我们其实也不能过分苛责这些辛勤耕耘在教育一线的老师们，毕竟在如此激烈竞争环境之下，他们别无选择，唯有紧紧围绕着这个所谓的“指挥棒”亦步亦趋地前行，方有可能勉强维持生计并继续坚守这份教书育人的神圣使命。
我在科技管理部门工作这么多年，也尝试过改变这种现状。我曾经牵头制定过一套新的科研评价方案，试图兼顾教学和科研，对不同层次、不同类型的教师，实行不同的评价标准。比如，对研究型教师，重点评价科研成果；对教学型教师，重点评价教学实绩；对应用型教师，重点评价实践成果和社会服务能力。
方案制定出来之后，我以为能得到老师们的支持，可没想到，却遭到了很多人的反对。一些科研能力强、靠论文评上职称的老师，认为这套方案损害了他们的利益；一些领导，也担心这套方案会影响学校的科研排名，不愿意推行。最后，这套方案只能不了了之，我也因此得罪了不少人。
有人劝我，都快要退休了，别那么较真，多一事不如少一事，安安稳稳退休不好吗？可我不这么想，我干了四十年科技管理，一辈子都在和科研、和老师打交道，我热爱这份工作，也心疼那些踏实教书、默默奉献的老师，心疼那些被忽视、被耽误的学生。我不想带着遗憾退休，我想为他们说句公道话，想为改变这种畸形的现状，尽自己最后的一份力。
寒夜渐深，窗外的风越来越大，可办公室里的暖气，依然暖意融融。我端起桌上的浓茶，喝了一口，茶水微苦，却也带着一丝回甘。四十年的风风雨雨，一幕幕在眼前闪过，有欣慰，有遗憾，有喜悦，有无奈。我见证了高校的发展，也见证了教研关系的变迁，我深知，教育的本质，从来不是千校一面、万人一刀切，也不是追求空洞的科研数据和排名，而是因材施教，是培养人才，是让每个学生都能找到自己的价值，让每个老师都能安心教书育人。
所谓研究型大学，应当心无旁骛地专注于科学研究与技术创新领域，勇挑科技创新之重任；而普通应用型高校，则需脚踏实地狠抓教学质量提升、保障毕业生顺利就业，并致力于培育众多优秀的应用型专业人才；对于身负繁重教学任务的广大教师而言，理应根据其实际教学成效来评判优劣，给予他们应有的肯定与奖赏；至于专职从事科研工作的人员，则应以其所取得的实质性成果及对社会所做出的贡献大小作为衡量标准，促使他们将科研成果切实转化为生产力并更好地应用到教学实践当中去。倘若无视具体对象差异、脱离客观实际情况、盲目强制推行科研活动，那么最终必然会催生大量毫无价值可言的“水货”论文以及名不符实的虚假项目，同时还可能导致部分教师产生过度焦虑情绪甚至陷入绝望境地，使得一些学生也因不堪学业压力而倍感痛苦折磨。
因此，我们必须深刻认识到：教育需要因人而异、区别对待，高校亦须依据各自不同特点走差异化发展之路，在实施评价时更要秉持实事求是的基本原则。唯有如此，方能真正做到既解放了那些整日被密密麻麻课程安排得喘不过气来的辛勤园丁们，又拯救了那些正苦苦为能否如期毕业而忧心忡忡的莘莘学子们。只有让科研回归本职岗位，令教学重新找回自己的使命担当，这样一条道路方可谓契合我国基本国情、顺应民心所向且完全遵循教育内在规律的康庄大道啊！
我深知，想要彻底扭转当前这般局面绝非易事，或许得耗费数年光阴，还需众多仁人志士齐心协力方可实现。然而，我始终坚信，只要能涌现出越来越多勇敢发声之人，让他们的呐喊响彻云霄；只要大家都能矢志不渝地守护好教育这方净土，牢记育人之重任，那么终有一日，这种病态扭曲的科研评估机制必将得到根本性变革。届时，专心致志于传道授业解惑将无需再依靠无畏的勇气与高尚的情操来支撑，而会自然而然地变成一种备受关注、备受尊崇、备受激励且必有丰厚回报的寻常之举。唯有如此，教师们才能心无旁骛地投身于教书育人事业之中，莘莘学子也能够实实在在从中获益良多。到那个时候，高等学府才会名副其实，展现出其应有的风貌，教育亦才可以当之无愧地被誉为国之大计、党之大计，并源源不断地为国输送栋梁之才。